“全球史”与人文政治教育的危机
刘小枫①(中国人民大学 文学院,北京 １００８７２)摘 要 随着我国进入美国主导的“世界市场”,美国化的“全球史”学也适时进入我国走向开放的学术和教育空间.就史学视域而言,“全球史”与“世界史”并无不同,决定性的差异在于用怎样的政治观念看待整个人类的经历.“全球史”是１８世纪启蒙运动时期“世界大同主义”的产物,其教育目的是培养“世界公民”意识.一旦“全球史”成为我国大学的世界史教学内容,我们的年轻人丧失“中国意识”就是迟早的事情.关键词 全球史;历史教育;韦尔斯;康德;世界大同主义中图分类号:G４０Ｇ０９ 文献标识码:A 文章编号:１６７１Ｇ９４６８(２０２０)０２Ｇ０１０２Ｇ１６DOI:１０．１２０８８/pku１６７１Ｇ９４６８．２０２００２００６
“改革开放”进入第２０个年头(１９９９年)之际,我们的学界开始有了踏入“全球化”时代的感觉.随着我国政府 经艰苦的不懈努力 加入“世贸组织”(２００１年),知识界的政治意识也加快了从长达半个世纪的封闭状态重新走向“开放”的步伐,一种新的“中国意识”疾速成形.大约与此同时,“冷战”结束之际美国学界兴起的“全球史”学开始进入我们走向开放的学术和教育空间,随之而来的是史学新说迭出,以种种“普世价值”的观念裁量中国的古今历史事件,重新塑造年轻一代的历史认知.历史认知从来都是政治意识的核心要件,携带“普世价值”的“全球史”历史认知会给我们带来怎样的政治意识呢? 或者说,一种开放的“中国意识”会是怎样的政治意识呢?倡导“全 球 史 ”的 美 国 史 学 家 并 不 否 认,严 格 来 讲,“全 球 史 ”(globalhistory)就是从前的“世界史”(worldhistory),而在更早的时候,它的名称是“普遍史”(universalhistory).[１]换言之,仅就史学视域而言,“全球史”与“世界史”或“普遍史”并无不同,决定性的差异在于用怎样的政治观念看待整个人类的经历.①作者简介:刘小枫,男,中国人民大学文学院教授,博士.基金项目:中国人民大学科学研究基金(中央高校基本科研业务费专项资金资助)“地缘政治学丛编”编纂与理论阐释(２０XNL０２６).第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １０３一些学者正在致力于摆脱“世界史”流派并创建一门真正的“全球史”学科———它拥有一种编年方法、一个分析中心和一种解释要做到这一点,他们必须回避一些源于欧洲的概念,如“封建主义”“现代性”“西方”“西方化”“工业化”等等,他们也必须有一个易于教学的方案.[２]可见,“全球史”学者致力更换既有的“世界史”看待人类历史的“观念”,而所谓“必须有一个易于教学的方案”则表明,“全球史”学者对传播、尤其是向年轻人灌输某种文明史观有充分自觉的使命感.既然如此,我们就值得问:“全球史”的历史教育要传播和灌输怎样的文明史观呢?从上引说法来看,“全球史”学首先致力于废除既有的“欧洲中心主义”的世界史观.既然“全球史”学者无法否认,“全球史”与“世界史”或“普遍史”有历史的连带关系,而“普遍史”或“世界史”无不是现代欧洲的领土性王国崛起时的产物,那么我们就应该问:“全球史”的文明观从何而来呢?一、“全球史”观的核心要义这位美国学者告诉我们,“全球史”学者持有如下信念:人类历史在开端之时存在着较大差异,但在人类历史终结之时,[人类之间的]差异[会变得]很小或根本没有差异.[３]且不问人类历史是否会“终结”,一旦人们问,历史进程中的人类在朝哪个方向趋同以至于最终“根本没有差异”,那么,“全球史”学者便没法否认,这个趋同的方向或目的地除了是“现代性”“西方化”高科技“工业化”———还必须加上“自由民主化”这个道德价值表述,不可能会是别的什么“化”.①基于这样的信念,“全球史”把人类的“跨文化接触以及相遇的经历”视为“全球史真正的材料”:这是因为人类共同体开始时以小规模分布于广阔的空间(很少或根本没有相遇).他们发明了农业,人口不断增长.“文化核心”(援用教科书框架中惯用的说法)得到扩展,创建了最早的帝国,包括从苏美尔到罗马和汉帝国.日益扩展的核心之间相互接触、贸易和冲突(越来越多的相遇).交往导致了相互了解和文化交流的增加(就像查理大帝和哈伦赖世德[译按:公元７８６—８０９年在位的阿拔斯王朝哈里发]时期那样),但它仍然处于适中的规模.在１３世纪蒙古人统治的诸帝国中,交往的数量和距离都急剧① 比较温克勒:«西方通史(第一卷):从古代源头到２０世纪»,丁娜译,社会科学文献出版社２０１９年版,第１０—１２页;比较尼摩:«什么是西方:西方文明 的 五 大 来 源»,阎 雪 梅 译,广 西 师 范 大 学 出 版 社２００９年版.１０４ 北京大学教育评论 ２０２０年扩大,这促进了更多的交往.１４８０年之后,随着欧洲强大海上力量的兴起,整个世界都进入了交流范围;相遇的频率前所未有地急剧增加,越来越成为文化涵化的渠道.在现代阶段,大众媒体的出现完善了交往的文化特征,使“全球化”纳入全球史.[４]这位“全球史”学者以简洁的笔法刻画了一幅世界历史图景,但她并没有更改既有的世界史叙述的阶段划分,即世界历史大致经历了如下五个阶段:史前纪元(远古纪元,无文字记载)→ 第一个世界史纪元(上古纪元:从苏美尔帝国到罗马帝国和汉帝国)→ 第二个世界史纪元(中古纪元:从东—西罗马帝国到唐帝国、阿拉伯帝国和蒙古帝国)→ 第三个世界史纪元(现代纪元或“全球化”纪元:１４８０年代“地理大发现”之后欧洲诸帝国的相续兴起)→ 第四个世界史纪元(后现代纪元:以１９１４—１９１９年的欧洲大战为标志),美利坚帝国成为“全球化”的支配者和引领者,或者说“新西方”让互相致残的“旧西方”起死回生.①世界史的第三个纪元被称为现代纪元或“全球化”纪元,因为,自１５００年以来,地球上的政治体才逐渐开始有了整体性的政治交往.如今,我们正处于“全球化”纪元的第三个阶段,即所谓“后全球化”纪元,实际上也可以视为世界史的第五纪元.毕竟,冷战后的世界历史所经历的变化表明,１７７６年和１７８９年的革命观念所产生的思想力量远未枯竭凋敝,它迫使西方民主国家不断对其政治实践进行重新修正,虽然欧洲人普遍认为,美国出于一种自私自利到近乎疯狂的安全需要,早已将自由理想抛到了九霄云外.②这位“全球史”学者所勾勒的世界史轮廓并无新奇之处,但是,她不动声色地修正了人们对世界史的已有认知,即以“文化涵化”(acculturation)来概括充满血腥冲突的历史:全球史是人类共同体“跨文化接触以及相遇”的经历———从“很少或根本没有相遇”到“越来越多的相遇”,最终在“相互了解和文化交流”中走向了全球交往的“文化涵化”.“全球史”学者自称发明了所谓“跨国化”(transnationalize)的世界史研究范式,并热切呼吁:既然“一切历史都是‘人类的历史’”,史学家“有必要在特定的时刻发掘世界的文化景观”,积极“拥抱更全球化、跨国性的研究范式”.[５]如果我们问,除了凭靠发明商业—技术文明而崛起的现代“欧洲文化”———德国的世界史学家温克勒精确定义的“西方”文化,晚近５００年来还有什么“文化”在“涵化”整个人类,那么,“全球史”学者没法否认,始于１５世纪末并延续长①②比较 AkiraIriye,TheGlobalizingofAmerica:１９１３—１９４５,CambridgeUniversityPress,１９９２/２００４/２０１３;温克勒:«西方通史(第二卷):世界大战的时代:１９１４—１９４５»,杨丽、李鸥译,社会科学文献出版社２０１９年版.见温克勒:«西方通史(第四卷):当前时代»,吴宁译,社会科学文献出版社２０１８年版;本德:«万国一邦:美国在世界史中的地位»,孙琇译,中信出版社２０１９年版.第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １０５达近三个世纪的“地理大发现”之前,人类政治体的交往和冲突并没有政治化地连属在一起:东亚更不用说美洲大陆都还没有被拖入欧亚大陆中西部地区已有近２０００年历史的国际冲突.①１６世纪的博丹(１５３０—１５９６)在１５６６年出版的«易于认识历史的方法»中用到“全球”这个语词,但就地理视野而言并非“全球”:凯尔特人最接近罗马人,很可能他们比意大利人还要古老.当然,在罗马人以军事训练著称之前,他们早就因此而得名.他们不仅把侨民送往意大利,也送往西班牙、德意志、希腊和亚细亚虽然凯撒把他们限制在加仑河和塞纳河的边境,但他们的统治范围却从比利牛斯山和大西洋一直延伸到莱茵河和阿尔比斯山区域.接下来应 该 研 究 日 耳 曼 人,他 们 被 阿 尔 比 斯 山、莱 茵 河、维 斯 瓦 河(Vistula)、喀尔巴阡山脉和波罗的海环绕.日耳曼人的邻居有丹麦人、挪威人、瑞典人和斯堪的纳维亚人.从上述民族发源出哥特人、法兰克人、旺达尔人、匈奴人、赫卢利人、伦巴第人、勃艮第人、盎格鲁人和诺曼人,这些人干了大事儿,在法国、英国、西班牙和意大利建立了最繁荣的帝国.虽然西班牙人和不列颠人因其往事而声名远扬,但他们的事迹不及上述民族那么有名.阿拉伯民族也一样,因其古代史而著名,但由于怠惰而长期不为人知,直到从沙漠中突然崛起,从波斯人和希腊人手中夺得对亚洲和非洲的控制权,在欧洲也取得巨大的胜利.他们不仅传播武器,而且把宗教、习俗、制度和语言传播到全球(tototerrariumorbe).接着我们应该研究土耳其人,他们从里海沿岸向亚洲推进,以武力一点一点渗透小亚细亚地区,直至整个希腊和埃及.我们也不能忽略鞑靼人的帝国,他们统治着伊玛乌斯山脉(Imaus)和里海以外幅员辽阔的地区.还有莫斯科人,他们从伏尔加河地区发源,把疆域拓展到顿河和第聂伯河区域,最近还占领了利沃尼亚(Livonia).最后还有美洲人和那些控制了南非海岸和印第安海岸的民族,理解他们的历史也会有用且愉悦.[６]可见,当时的博丹还不知道太平洋西岸的东亚.从“全球史”的眼光来看,“在欧洲成为世界经济体系”之前的１２５０至１３５０年间,世界上“已经存在无数个世界经济体”,并在一定程度上“联结成一个共同的生产和交易的商业网络”,而“将地中海东部与印度洋联结起来的中东腹地构成了地理上的支点”,否则,“欧洲在逐渐‘扩张’的过程中获得的将是毫无意义的空间,而非财富”.即便如① 比较何肯:«东亚的诞生:从秦汉到隋唐»,魏美强译,中信出版社２０１９年版;沃森:«大分离:旧大陆与新大陆的历史与人性»,孙艳萍译,格致出版社２０１５年版;费斯克:«殖民、争霸与现代北美的诞生:新英格兰与新法兰西»,程磊译,华文出版社２０１９年版.１０６ 北京大学教育评论 ２０２０年此,论者也不得不承认,“这种生产和交易对所有参与地区的自给经济来说都无足轻重”,崛起的西欧诸王国的“地理大发现”才使得整个世界都进入了交流的范围.①“全球史”学者不得不说,“正是在１６世纪,人类历史开始在世界舞台上书写”.可是,在这样说的同时,“全球史”学者又竭力要抹去西欧诸王国的“地理大发现”带有的殖民扩张性质———“全球化不等于欧洲扩张”,毋宁说,“正是伊比利亚人的全球化,欧洲、新大陆和中国开始成为世界伙伴”.②事实上,全球化的过程绝不是残酷无情,也不是不可逆转,它只是机械地完成一个预想的计划,最终带来一个标准化的世界.[７]我们必须问:晚近５００年来(更不用说２０世纪以来)的“全球交往”样式可以用“相互了解和文化交流”的“文化涵化”来概括? 难道我们的教育应该对我们的中学生和大学生说,从鸦片战争到朝鲜战争的百年间,中国所经历的诸多战争都不过是在经受全球化“文化涵化”的洗礼?谁若对启蒙运动以来的欧洲思想史不太陌生,便不难看出,“全球史”学者用来替代“欧洲中心主义”文明观的不过是１８世纪诞生于现代西欧启蒙知识人的“世界大同主义”(cosmopolitanism),尽管他们在呼吁“全球史”观时有意无意避免用到这个语词.③既然“世界大同主义”是具有“世界公民”理想的“全球史”学者的信念,呼吁世界各国的史学家接受这种理想便无异于企望全球人类向西方的“世界大同”启蒙理想趋同.④ 事实上,直到今天,对欧洲学人来说,“世界主义”仍然是让欧洲困惑的问题.⑤换言之,我们应该认识到,这两种“主义”在本质上其实是一回事.情形是否如此,我们不妨做一番考察.①②③④⑤见阿布—卢格霍德:«欧洲霸权之前:１２５０—１３５０年的世界体系»,杜宪兵等译,商务印书馆２０１５年版,第１９—２０页.比较本特利:«旧世界的相遇:近代之前的跨文化联系与交流»,李大伟等译,上海三联书店２０１５年版;曼恩:«１４９３:从哥伦布大航海到全球化时代»,朱岩岩、郑嵩岩译,新华出版社２０１６年版;克罗斯比:«哥伦布大交换:１４９２年以后的生物影响和文化冲击»,郑明萱译,中国环境科学出版社２０１０年版;波音:«航海、财富与帝国:从经济学角度看世界历史»,群言出版社２０１７年版;林梅村:«观沧海:大航海时代诸文明的冲突与交流»,上海古籍出版社２０１８年版.见格鲁金斯基:«鹰与龙:全球化与１６世纪欧洲在中国和美洲的征服梦»,崔华杰译,中国社会科学出版社２０１８年版,第１—３页.比较威泽弗德:«成吉思汗与今日世界之形成:缔造全球化世界的第一人»,温海清、姚建根译,重庆出版社２０１４年版.比较伊格尔斯、王晴佳:«全球史学史:从１８世纪至当代»,杨豫译,北京大学出版社２０１１年版,第３０—３３页.见阿米蒂奇:«现代国际思想的根基»,陈茂华译,２０１７年版,第３４—３５页.比较帕戈登:«启蒙运动:为什么依然重要»,王丽慧等译,上海交通大学出版社２０１７年版,第 ３６５—３７０页;莫蒂默:«欧罗巴一千年:打破边界的历史»,李荣庆等译,上海人民出版社２０１９年版,第１２６—２５４页.参见贝克/格兰德:«世界主义的欧洲:第二次现代性社会与政治»,章国峰译,华东师范大学出版社２００８年版;贝克等:«全球热恋:全球化时代的爱情与家庭»,樊荣译,北京大学出版社２０１４年版;吉登斯:«动荡而强大的大陆:欧洲的未来何在»,陈志杰译,北京大学出版社２０１９年版,第四章.第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １０７二、韦尔斯的«世界史纲»与中国的世界史启蒙教育在柯娇燕看来,英国的著名科幻小说家韦尔斯(１８６６—１９４６)在１９２０年出版的«世界史纲»(TheOutlineofHistory)算得上“世界史”书写的转折点或“全球史”的开山之作,因为他超越了国别史或区域史,致力于面对“人类观念和经验的无穷变化”提出“一种简单结构或因果关系的解释”[８].世界史作为一门现代学科诞生于１６至１９世纪崛起的欧洲民族国家,从而不可避免地带有民族国家史学的烙印:进入２０世纪以后,每一个民族国家的文化进化与政治解放,有时还伴随着其扩张和控制其他民族的能力,构成了一种原型故事,而所有历史叙述的结构都由这种原型故事所支配.大约在１８５０年至１９５０年之间,所有史学或多或少都是与单个民族国家在历史或地理上相关的多个民族国家的历史的汇编.这是韦尔斯所担忧的倾向,他担忧这种倾向会抑制个体读者洞察历史意义的能力.[９]对我们的历史记忆来说,“１８５０年至１９５０年之间”恰好是鸦片战争至朝鲜战争之间.按这位“全球史”学者的建议,我们应该担忧,若从我们的国家经历出发讲述世界史难免“会抑制”中国的年轻人“洞察历史意义的能力”,从而理应用全球交往的“文化涵化”的视角替代我们的国家所经历的原型故事.的确,韦尔斯的«世界史纲»刚出版不久就被隆重地译成了中文,译事历时５年,起因是尚未到知天命之年的梁启超(１８７３—１９２９)用这部书让自己正在美国留学的儿子梁思成(１９０１—１９７２)练习翻译,顺便让他接受世界史的启蒙教育.也许由于原书篇幅太大,这个译本的译者先后有５位(梁思成、向达、黄静渊、陈训恕、陈建民),校订者则多达１０人(梁启超、秉志、竺可桢、任鸿隽、傅运森、徐则陵、何炳松、程瀛章、朱经农、王云五),其中不乏当时的学界名流,可见韦尔斯的«世界史纲»受到何其隆重的对待.中译本在１９２７年问世(商务印书馆出版),时逢雷海宗(１９０２—１９６２)刚从美国芝加哥大学获得世界史专业哲学博士学位回国.年仅２５岁的雷海宗随即撰写书评:这部书“恐怕是近来外书译品中最无价值的”,若用它来教育中国的中学生和大学生必贻害无穷.因为,韦尔斯是“富有改造社会热诚的小说家”,世界大同是其“信仰的立脚点”,«世界史纲»不过是“鼓吹世界大同的一本小说杰作”,“本 身 无 史 学 价 值,我 们 不 可 把 它 当 作 史 书 介 绍 与 比 较 易 欺 的 国人”.[１０]①① 比较 W．W．Wagar,H．G．Wellsandthe WorldState,TaleUniversityPress,１９６１/AyerCoPub．,１９７７.１０８ 北京大学教育评论 ２０２０年尽管有雷海宗的毁灭性评说,在随后５年内,«世界史纲»接连有４个新译本问世.① 正当我们的年轻人开始学习“世界大同”梦时,日本在我国东北的战争行为打断了«世界史纲»在我国的传播.直到时隔５０年后的“改革开放”之初(１９８２年),«世界史纲»才又有了全新的中译本,依据韦尔斯自己以及后人多次修订的版本(１９７１年版)迻译.８位译者中既有我国现代社会科学的奠基人,也有著名小说家,而且都有留洋海外的经历,由获得哈佛大学博士学位的世界史学家吴于廑(１９１３—１９９３)隆重推荐.②今天的我们会感到费解:中国的中学生和大学生“比较易欺”,难道留洋学成归国的社会科学家也如此? 显然不能这么说.毋宁说,由于国家长期处于战争状态,我们的人文—社会科学前辈不大可能有沉静的心态去深入认识世界历史.何况,韦尔斯的«世界史纲»凭靠现代自然科学的知识演进缕述世界历史,也不能说会误导“比较易欺的国人”.韦尔斯的«世界史纲»新译本在我国“改革开放”刚刚起步的历史时刻问世,标志着我国的通识教育意识回到了第一次世界大战之后的历史语境———我们需要对世界敞开眼界.«世界史纲»的新译本再次接踵而出(迄今已有不下于５个新译本),随着我国在开放式教育方面取得长足进展,“比较易欺的国人”已经不复存在,因为世界大同主义的“普世价值”已经成为我们的新“常识”.三、“世界大同”梦的“假设”“全球史”学者说,“全球史”是“一项新兴事业,有一套明显不同的假设和问题”.但论者没有明确说,韦尔斯提供了怎样的“假设和问题”,也没有说这种“假设”从何而来.③我们在韦尔斯的«世界史纲»中可以读到:文明在历史上是一件那么新颖的东西,在大部分的时间里它又是那么局限于一地的东西,以致它得征服和同化我们大部分人的本性来适应它的需要.我们中间多数人讨厌它的陈词滥调和繁文缛节,游牧的素质勃然而起.我们只是半心半意安家守业之人.我们血管里流着的血液既是在耕地上也是在草原上酿成的.[１１]“比较易欺的”中学生和大学生读到这样的句子已经不会再问:“文明”是怎样一件“新颖的东西”? 在世界历史的早期,它被“局限”在地球上的哪个地方?①②③即向达译本(１９３０)、朱 应 会 译 本 (１９３０)、谢 颂 羔 和 陈 德 明 译 本 (１９３１)、蔡 慕 晖 和 蔡 希 陶 译 本(１９３２).参见陈娟:«威尔斯在现代中国的译介»,载«新文学史料»２０１２年第１期,第１５４—１５５页.见韦尔斯:«世界史纲:生物和人类的简明史»(第１５版),吴文藻、谢冰心、费孝通等译,人民出版社１９８２/广西师范大学出版社２００１/２０１５年版.见柯娇燕:«什么是全球史»,刘文明译,北京大学出版社２００９年版,第８页.比较辛格:«一个世界:全球化伦理»,应奇、杨立峰译,东方出版社２００５年版.
何时又开始“征服和同化我们大部分人的本性来适应它的需要”? 我们的中学生和大学生已经相信:古代的中国没有“文明”———即便有也是既封建又专制的“文明”,属于“全球化”来临之前的东西.在芝加哥大学留学时,雷海宗的博士论文以研究“杜尔哥的政治思想”为题,按今天的学科划分,这个论题属于政治思想史而非世界史专业.他当然清楚,韦尔斯的“世界大同”信仰并非什么新观念,它不过是杜尔哥(１７２７—１７８１)的“普遍历史”观的翻版.①以通俗散 文 体 撰 写 世 界 通 史 开 启 民 智,韦 尔 斯 也 不 是 第 一 人.伏 尔 泰(１６９４—１７７８)在１７５６年出版的«诸民族的道德风习及精神»(中译本«风俗论»)才是世界史通俗叙述的开山之作.② 按政治思想史家沃格林的说法,伏尔泰撰写世界通史意在回答这样一个问题:什么是“俗世的普遍性原理”(aprofaneprincipleofuniversality).从伏尔泰开始,人们认识了这样一类人:他站在时代之巅,也站在了人类文明之巅.他考察了不同时期、不同地域的人类知识.他也拥有令人惊讶的丰富知识,涉及物理学、哲学、公共事务乃至宗教问题.他增强着自己的智识能力和道德能力,以至于这些能力成为其他人的标准.[１２]韦尔斯与伏尔泰相隔一个半世纪,现代自然科学的发展及其技术发明已经取得了惊人的进步,他的“智识能力”也因此而有了划时代的提高.韦尔斯首先以“科幻小说家”闻名于世,他的科学想象力让伏尔泰望尘莫及.尽管如此,韦尔斯的“道德能力”未见得有所提高.他仍然保持着与伏尔泰相同的精神水平:«世界史纲»与«风俗论»都属于“世界大同”信仰的普遍史叙述,都“梦想着一个同情(compassion)和人道的天堂”,尽管他们拥有的自然科学实证知识已经不可同日而语,韦尔斯的“世界大同”信仰也因此而携带着“费边社”的社会主义信息.③ 在«世界史纲»中韦尔斯让我们看到,他是伏尔泰式理想的自觉继承人:伏尔泰的理想,是一个彬彬有礼的文雅世界的理想,在这个世界中,人们———指的是优秀人物,其他的人都不算数———对残忍、粗野或者狂热感到羞耻.[１３]①②③见雷海宗:«雷海宗世界史文集»,王敦书编,天津人民出版社２０１４年版,第５—９８页.比较杜尔哥:«普遍历史两论提纲»,收入刘小枫编:«从普遍历史到历史主义»,谭立铸等译,华夏出版社２０１７年版,第３７—９８页;沃格林:«政治观念史稿(卷八):危机和人的启示»,刘景联译,张培均校,华东师范大学出版社２０１９年版,第１０７—１５２页.伏尔泰:«风俗论»三卷,梁守锵译,商务印书馆２０１３年版.比较沃格林:«政治观念史(卷六):革命与新科学»,谢华育译,贺晴川校,华东师范大学出版社２０１９年版,第３５—４７、６２—７９页.参见J．H．Brumfitt,Voltaire:Historian,OxfordUniversityPress,１９５８,pp．２６—３０,７６—８４;比较J．S．Partington,BuildingCosmopolis:ThePoliticalThoughtofH ．G．Wells,Hampshire:AshgatePub．,２００３,pp．２１—４８.１１０ 北京大学教育评论 ２０２０年“世界大同”信念源于现代自然科学与人文主义的结合,而现代自然科学知识是首要的精神元素.伏尔泰迷恋现代物理学和数学,崇拜牛顿力学,韦尔斯则是动物学和生物学的科班生,且自称是著名进化论生物学家赫胥黎(１８２５—１８９５)的“门生”.①“世界大同”梦虽然基于现代自然科学的形成,毕竟是一种政治理想.自然科学的信心要演化出现代式的“世界大同主义”的核心价值观,还需要一番理性化的建构.这一使命历史地落在了康德(１７２４—１８０４)肩上,他在１７８４年发表了«关于一种世界公民观点的普遍历史的观念»一文,史称“世界大同主义”诞生的理论标志:现代的“世界公民”(Cosmopolitan)在世界历史中正式出场.②康德同样是新自然科学的热爱者,自早年开始一生都在研究天体物理.他的哲学著作以艰涩难懂著称,但他在表达“一种世界公民观点的普遍历史的观念”时却写得通俗易懂.他在文章中说,哲学家面对着两个不同的领域:一个是自然领域,一个是“由幼稚的恶意和毁灭欲交织而成的”人世.人类的智慧头脑已经为前一个领域设定了合符理性的规则:开普勒(１５７１—１６３０)“以一种出人意料的方式使行星的离心轨道服从一定的法则”,牛顿(１６４３—１７２７)则“从一个普通的自然原因出发解释了这些法则”.这让康德想到,面对充满恶意和毁灭欲的“世界大舞台”,“我们”未必只能束手无策,若动用“我们”的纯粹理性,未必不可能设想出“预设任何理性的自有意图”或“遵从自然的某个计划的历史”.[１４]看来,康德把自己视为替“世界大舞台”订立运行规则的开普勒或者牛顿式的人物,要让人世不再是一种“荒诞进程”,而是具有一个“自然意图”.对康德来说,这个“意图”就是“达成一个普遍管理法权的公民社会”,即每个人都“能够与别人自由共存”的“完全公正的公民宪政”.[１５]５年后(１７８９年),以诗人和剧作家闻名的席勒(１７５９—１８０５)受聘为耶拿大学哲学教授,他开设的第一门大课即“普遍历史导论”.席勒在大课堂上以具有诗人风采的语式说:咱们欧洲航海家在遥远的海洋、偏远的海岸所获的发现,为我们提供了一出既富有启发又精彩绝伦的戏剧.航海家向我们展示了居住在我们周围的各个不同民族,分别处于教化的不同阶段,就好像不同年龄层的孩子围绕在一个成年人周围.[１６]这段话有三个要点:第一,西欧人的地理大发现为基督教欧洲的西方知识①②参见黎婵:«认知陌生化:赫乔威尔斯科幻小说研究»,科学出版社２０１９年版,第９２—９７页.见«康德全集(第八卷):１７８１年之后的论文»,李 秋 零 译,中 国 人 民 大 学 出 版 社 ２０１０ 年 版,第１９—２９页.比较帕戈登:«启蒙运动:为什么依然重要»,前揭,第３９１—４１页;伊格尔斯;«德国的历史观:从赫尔德到当代历史思想的民族传统»,彭刚、顾杭译,译林出版社２０１４年版,第４４—４８页.第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １１１人带来了全球化视野;①第二,这个视野看到了“各个不同民族分别处于教化的不同阶段”,在这里,“教化”的含义就是“文化涵化”;第三,文化人才是“成年人”,这无异于说,只有欧洲人才是“成年人”.如果这就是后来的西方史学所说的“欧洲中心论”,那么,我们就应该说:“欧洲中心论”与“全球化论”是一体的两面.毕竟,席勒心目中的“文化”具有政制含义,即康德“假设”的属于“世界公民”的“完全公正的公民宪政”.因此,席勒积极肯定在基督教欧洲“日益增长的欲求”的价值:一道藩篱隔离了国家与民族,使其陷入敌对的利己主义,如今,这道藩篱被冲破,一条世界公民的纽带将所有思考的头脑联结起来.从今往后,这个世纪的万丈光芒将照耀下一个伽利略或是伊拉斯谟的精神.[１７]席勒是康德的第一个著名崇拜者,他的普遍历史“导论”不过是在复述康德的“世界大同”论.当时,库克(１７２８—１７７９)船长刚刚发现南太平洋的大陆不久,席勒所掌握的关于世界历史的实证知识也还相当有限.一百多年后的韦尔斯则不同,地球上已经没有大英帝国没有发现的未被“政治占有”的陆地,他所掌握的关于世界历史的实证知识,席勒更难以望其项背.尽管如此,韦尔斯在«世界史纲»中所说的“意愿的共同体”和“服从的共同体”仍然是在模仿康德的原型故事.通过通俗化的叙述,韦尔斯的«世界史纲»让康德的“世界大同”的“假设”成了世界历史的进程本身———这就是雷海宗所说的我们今天“比较易欺的”中学生和大学生们所信奉的“普世价值”观的滥觞.四、“永久和平”的歌声与世界战争德国的“全球史”学者康拉德在«全球史导论»(２０１３)中回答什么是“全球史的政治意涵”这个问题时引用了席勒的话:将国家和民族隔离开来的藩篱已经“被冲破,一条世界公民的纽带将所有思考的头脑联结起来”.然后他说:“全球史的乌托邦愿景正是如此:让我们成为世界公民.”这一愿景有很大的合理性,因为全球各地已在各个层面紧密地整合起来,人们已无法孤立地研究或理解很多大规模进程.但实际上,大多数人的全球公民观念依然相当淡薄,这种观念还难以在他们所生活的世界扎根生长.[１８]这位“全球史”学者老老实实承认,“世界大同主义”乃至“公民”(citizen)概念的形成都具有“长长的欧洲谱系”,与西方哲学中“抽象的普遍理性”以及“普世性的应然主张”没法切割.若要让如今的世人信奉“世界大同”梦,还需要从① 比 较 AkiraIriye/J．Osterhammel 编,Geschichte der Welt１３５０—１７５０:Weltreiche undWeltmeere,Stuttgart:C．H．Beck,２０１４.１１２ 北京大学教育评论 ２０２０年西方之外的地方去找寻“世界公民的思想地带”(cosmopolitanthoughtzone).康拉德没有考虑到一个简单的问题:无论他自己还是我们中国的“全球史”学者或“世界大同主义”者,若不以康德的“世界公民”论为出发点,又何以可能在中国古代思想中找到“世界公民的思想地带”呢?拒绝“孤立地研究或理解”世界历史的大规模进程,并非“全球史”学的发明,毋宁说,从“世界大同主义”或“世界公民”的观点来看待世界历史的进程,才是“全球史”学的立足点.为了让“世界大同”的文明理想“假设”变成世界历史的进程,除了必须向仅具平常心智的人反复说明世界大同主义所理解的“文明”是什么,还必须说明:如果这种“文明”要想延续下去,相互处于敌对状态的政治、社会和经济组织何以必须发展成世界性联盟.尤其重要的是,得采用引人入胜的文学化世界史叙事方式来说明这两点.换言之,为了实现“世界大同”理想,必须搞启蒙教育.康德的著名文章«回答这个问题:什么是启蒙»与«关于一种世界公民观点的普遍历史的理念»在同一年发表,两者互为表里.康德已经意识到,尝试以“世界公民”的理想为指导撰写“真正的、纯然经验性的”世界历史,才是实实在在地搞启蒙.[１９]果然,仅仅两年后(１７８６年),康德发表了«揣测的人类历史开端».这篇短文不仅通俗易懂,而且写得好看.如康德自己所说,这篇文章是“一次纯然的游乐”,即用哲学“按照概念所采取的道路”来描述人的诞生[２０].«揣测的人类历史开端»应该被看作康德版本的全球史纲要:“人类的历史”或全球史即“自由”禀赋成长的历史.对于“比较易欺的”世人来说,这样的普遍史颇有吸引力,或者说这样的世界史很容易培育出“自由”的“世界公民”意识.具有平常心智的世人未必能够懂得,康德所谓的“自由”虽然指人的“原初禀赋”或唯独属于人的能力(其他动物没有这种能力),却并非是每个世人都有的自然禀赋.毕竟,理性拒绝动物性的“冲动”是“自由”禀赋在人性历史上迈出的决定性一步.因此,康德需要借助世界史的“报道”材料来证明这种人的“禀赋”最初如何形成、后来又如何发展.由于世界史的材料未必符合纯粹理性的“观念”,康德并不讳言,谈论人的“自由”禀赋如何“开端”的历史只能靠“揣测”,这是“想象力在理性的陪伴下为心灵的休养和健康而从事的一项活动”.更为明确地讲,所谓“揣测”即凭靠哲学思辨,用“一条通过理性而联结在经验之上的导线”来建构历史.[２１]在“揣测”的中途,康德插入了一则简短的“附释”,以便解决卢梭(１７１２—１７７８)提出的“自然”与“文明”的对立难题.康德在这里阐发了他的“世界大同”历史哲学的要义:人类历史的最终目的是克制人自己造作的“恶”———这是“公民教育的真正原则”.[２２]在“结语”中康德说,“能思维的人”对既有的普遍史所说的“统治着世界行程的神意”深感不满,因为,人世充满了“恶”而非爱意———最大的“恶”莫过于人第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １１３类之间的战争.康德对普遍历史之开端的“揣测”以此话题作结是要告诉人们,充满“恶”的世界只有通过培育“世界公民”意识的人文教育而不是战争和革命才能得到拯救.诗人席勒开设“普遍历史导论”大课那年,法国爆发了看起来颇像走向“世界大同”的革命,它震撼了整个欧洲的政治秩序,在各地激起了骚动甚至动乱.但接下来的情形又让世人看到,“人权和公民宣言从未得到贯彻,法兰西新政权实际上也不是它曾自诩的自由、平等和博爱的堡垒”,“雅各宾专政”倒显得是对“世界大同”理想的现实嘲讽.许多有脑筋的人,“甚至包括曾经最支持大众启蒙而不害怕可能的革命后果的那些人,都在重新考虑自己的立场”.①在这样的历史时刻,康德感到自己的“世界大同”哲学需要辩护,于是又写了著名长文«论永久和平:一项哲学规划»(１７９５).在这篇也算通俗可读的作品中,康德进一步巩固了他在１０年前提出的“假设”:“世界大同”是一种“跨国家的观点”,其要义在于把维护和推广人权视为一种“崇高的观点”.人类理性在“世界大同”的历史进程中将得到自由而又充分的发展,不会受战争和对抗的妨碍.地球上的所有居民在这个星球的每一片土地上都享有“世界公民”的权利:“世界公民法权应当被限制在普遍友善的条件上”,而“友善意味着一个外地人不会因自己抵达另一个人的地域而受到此人敌意对待的法权”.[２３]读到这样的句子,人们难免会对康德在１０年前的«关于一种世界公民观点的普遍历史的观念»中表达的一个看法感到费解.他当时说,要用哲学的眼光来看待历史中的战争:过去的战争有其历史意义.正如所有的“恶”(种种忧虑、辛劳和未知的灾祸)有两面性,战争作为人间最大的“恶”同样如此:战争耗费“国家的一切力量”和文化成果、损害自由等等,但战争也迫使国家敬重人性和自由,迫使“共同体的各阶层为了相互促进自己的富裕而紧密结合起来”.所以,在人类目前尚处的文化阶段上,战争是使文化继续进展的一种不可或缺的手段.[２４]在«论永久和平»中,康德虽然仍坚持认为,战争在人类生活的早期起过积极作用,比如使得人类分散到世界各地并迫使他们摆脱自然状态,但他强调,随着文明的进步,战争越来越丧失了这种进步作用.他期待欧洲各国能以实现民主的共和制为前提,通过建构一个各国联合意义上的国际联盟(Völkerbund)来实现“永久和平”构想,这被今人视为一种所谓“民主普遍主义”的和平论.②①②见盖曼:«启蒙了的世界主义:对康德的“崇高”的政治透视»,收入施密特编:«启蒙运动与现代性»,徐向东、卢华萍译,上海人民出版社２００５年版,第５２２页;比较帕戈登:«启蒙运动:为什么依然重要»,前揭,第４１４—４２０页.参见约阿斯、克内布尔:«战争与社会思想:霍布斯以降»,张志超译,华东师范大学出版社２０１７年版,第６７—６９页.比较塔克:«战争与和平的权利:从格劳秀斯到康德的政治思想与国际秩序»,罗炯译,译林出版社２００９年版.１１４ 北京大学教育评论 ２０２０年第一次世界大战爆发那年,作为一个“和平主义者”的韦尔斯发表了«一场结束一切战争的战争».在此之前,他的科幻小说常常涉及战争(尤其１８９８年的«世界的战争»),其中所展现的科幻武器迄今让人咂舌:装甲坦克和用于战争的航空器不用说了,甚至有类似毒气的“黑烟”、犹如激光枪的“热线”.在１９１４年的«世界自由了»一书中,甚至出现了“原子弹”(atomicbomb).据说,后来发明原子弹的科学家的确因此受到启发.①韦尔斯相信:正如仅仅需要晃动一下烧杯,已达饱和状态的溶液就会结出晶体,同样,人类新秩序需要战争的震荡才能显出可见的组织.[２５]第一次世界大战期间(１９１６年夏),韦尔斯前往西线战场观看战争,残酷的战场让他“天真的热忱快速消退”,为自己用“一场结束一切战争的战争”的憧憬给年轻人送去了死神而“深感懊悔”.②第一次世界大战刚刚结束,韦尔斯就出版了大部头的«世界史纲»,不难看出,他的“世界大同”之梦跟随康德转向了“永久和平”的构想,而且带有全面改革教育观念的意图:以通俗的世界史叙事实现“百科全书”式的启蒙.③五、商贸精神与“世界大同”梦的教化１９２８年,韦尔斯发表了一部小册子«公开密谋:一场世界革命的蓝图»,为实现未来的“普遍和平”(universalpeace)和富裕的“世界城邦”提供路线图.该书以“Cosmopolisismycity”作为题词,按韦尔斯专家的说法,这话实际上可用作韦尔斯所有作品的题词.④尽管如此,其“世界大同”梦也有过康德式“觉悟”.康德在«论永久和平»中的“觉悟”要点在于:只有“商贸精神”能“或迟或早制服每个民族[国家]”,即“凭借相互的自私把世界公民法权的概念也不会确保其免遭暴行和战争的民族统一起来”.[２６]“商贸精神”以及不断发展的服务于人类的富足和安康的科学技术是实现“世界大同”的最后依据,而在此之前,康德作为哲人清楚地知道,商贸精神难免败坏人民的品德.甚至战争,如果它是以秩序和公民权利神圣不可侵犯而进行的,本身①②③④参见I．F．Clarke,ed．,TheTaleofthe NextGreat War,１８７１—１９１４:Fictionsof FutureWarfareandofBattlesStillＧtoＧcome,SyracuseUniversityPress,１９９６.黎婵:«认知陌生化:赫乔威尔斯科幻小说研究»,第１６８—１６９页.比较 W．W．Wagar,H．G．Wells:TraversingTime,WesleyanUniversityPress,２００４,pp．１３５—１６１.韦尔斯在«世界史纲»中对第一次世界大战中的武器更新的描述,见韦尔斯:«世界史纲»,前揭,第１１６７—１１７５页.比较J．S．Partington,BuildingCosmopolis:ThePoliticalThoughtofH ．G．Wells,前揭,pp．８７—１００;W．W．Wagar,H．G．Wells:TraversingTime,前揭,pp．１６２—１８１.W．W．Wagar(ed．),TheOpenConspiracy:H．G．Wellson World Revolution,Westport/PraegerPub．,２００２,p．８;比较SimonJ．James,MapsofUtopia:H．G．Wells,ModernityandtheEndofCulture,OxfordUniversityPress,２０１２;K．Ferrell,H．G．Wells:FirstCitizenoftheFuture,Rowman& Littlefield,２０１４.第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １１５就具有某种崇高的东西,同时也使得以这种方式进行战争的人民遭受过的危险越多,并且在其中能够勇敢地坚持下来,其思维方式就越崇高;与此相反,一种长期的和平通常使得纯然的商贸精神流行,但与它一起也使得卑劣的自私自利、怯懦和软弱流行,并降低人民的思维方式.[２７]“商贸精神”才能让世界变得“温和”,这一观点并非康德的发明.孟德斯鸠在«论法的精神»中已经说过,“贸易可以医治破坏性的偏见”,“贸易的自然效果就是和平”,“在那些仅受贸易精神影响的国家里,所有人的行为、所有的道德德性都可以用来做交易.”①正是基于这种商贸精神,信奉“世界大同主义”的世界史家施洛策(１７３５—１８０９)在１７７２年已经提出了今天的“全球史”学者们认为应该具有的史学视野:[史学家]不应再沿着军事大道,跟随在征服者和大军后面踩着鼓点行进.相反,他应当顺着商人、小贩和旅客踏出的无名小道去旅行.火的使用以及面包和白兰地的发明,也是很有价值的事情,同阿贝拉战役、扎马战役和马格德堡战役一样有价值.[２８]从这种“商贸精神”出发,有的“全球化”学者甚至通过研究近代东亚银行体系的形成得出这样的推论:近代中国和亚洲的衰落,不是由于西方的冲击造成的,而是由于东亚内部原因.亚洲近代化的动因来自自身的危机,从中国与朝贡贸易体制来看,虽然中央衰微,但地方性或地域性的商人并未停止脚步,特别是上海、广东、福建的商人仍然在亚洲经济圈中起作用.亚洲的近代化,是以对传统朝贡关系中的统括关系进行批判为开端的.海外华商在批判清朝重商主义的朝贡贸易管理的同时,扩大了民间贸易,从而把清朝政府推到了征税者的位置上.西方各国通过利用朝贡贸易体系,并投入大量资金,从而扩大了自己的影响力.[２９]②按照这类“全球史”式的新派说法,鸦片战争就该从历史教科书中删除了.２００多年后的２０世纪末,随着“冷战”结束,中国和俄罗斯两个大国先后进入美国主导的“世界市场”,“全球史”学恰恰在这个历史时刻兴起绝非偶然.“全球史”学者因此相信:“以商业为驱动力,通过控制人的欲望和贪婪,一个世①②参见施特劳斯:«从德性到自由:孟德斯鸠‹论法的精神›讲疏»,黄涛译,华东师范大学出版社２０１７年版,第４８５—４８８页;比较麦克法兰:«孟德斯鸠与现代世界的诞生»,彭启民译,深圳报业集团出版社２０１９年版;格雷夫:«大裂变:中世纪贸易制度比较和西方的兴起»,郑江淮等译,中信出版社２００８年版.比较村上卫:«海洋史上的近代中国:福建人的活动与英国、清朝的因应»,王诗伦译,社会科学文献出版社２０１６年版,第１１—４６页.１１６ 北京大学教育评论 ２０２０年界共同体正在形成.”①据说,超逾地域和特定社群的局限性,站在全球角度来看待问题,也就是从“商贸精神”角度来看待全人类的问题.“贸易”这个语词隐含着为全球人类提供连接纽带的意义.它是文明的最终方式,使某种世界大同主义在未来成为可能.它是“同情”在现实中的表现形式,代替了内在感觉、思想和判断,成为定义人类的所有特性中的一个.[３０]②凭靠这样的信念,当今的“全球史”学者相信,“民族认同和民族差异会在未来几十年里逐渐减少”,民族国家的历史记忆也会随之消退.据说,“历史记忆是典型的国家现象,而国家则是一群享有特定历史记忆的人群所组成的共同体”,但这其实不过是一种“想象的共同体”:这样的历史记忆更多是一种“神话”而非“真相”,然而几乎在任何一个国家、家庭、学校和节庆日等公共活动都在向年轻一代灌输国家形象和共同的历史记忆.关于战争的记忆尤其扮演着重要角色,它使人们想起那些舍身忘己、对国家繁荣富强做出过牺牲的公民、以及他们英雄般的作为.[３１]这位日裔美国“全球史”学者承认,“不同的国家对其历史,往往有相互冲突的记忆版本.那些在战争中曾经有过敌对关系的国家,尤其如此”.因此,他呼吁“全球史”学者应该怀着“世界大同主义”信念和“商贸精神”教育全球学人超越国家情怀.比如,对这位日裔美国人来说,太平洋战争纪事应该表现“美日双方普通士兵共同拥有的人性的一面,以及他们共同享有的经历”,以“有助于培育一种跨国性的历史记忆”[３２]:国家是否也能摆脱单一性的历史叙事,拥抱一种共享的、相互交织的历史记忆? 普适的共享的普遍人性,与多样的个人化的特质一样,是全球史研究的核心主题.[３３]这位“全球史”学者还相信,国际冲突“不仅是地缘政治意义上的,更是文化意义上的.地缘政治的考量与文化层面的冲突往往是两回事”.因为,“文化间的关系是独立于权力关系而存在的,有其自身的发展势头,并非只是权力关系的附属”.[３４]这里所谓的“文化”,除了是“世界大同主义”信念和“商贸精神”所理解的“文化”,不可能是别的什么“文化”.一旦“全球史”占领我们的课堂,不难设想,用不了两代人的功夫,我们的年①②相反的观点,参见蔡爱眉:«起火的世界:输出自由市场民主酿成种族仇恨和全球动荡»,刘怀昭译,中国大百科全书出版社２００５年版.比较阿皮亚:«世界主义:陌生人世界里的道德规范»,苗华建译,中央编译出版社２０１２年版;贝克、施茨纳德、温特:«全球的美国化? 全球化的文化后果»,刘倩、杨子彦译,河南大学出版社２０１２年版.比较贝克:«世界主义的观点:战争即和平»,杨祖群译,华东师范大学出版社２００８年版;贝克:«什么是全球化? 全球主义的曲解:应对全球化»,华东师范大学出版社２００８年版.第２期 “全球史”与人文政治教育的危机 １１７轻人从中学起就会逐渐树立“世界公民”意识,并立志要为实现“世界大同主义”而奋斗终生.参考文献[１] 〔美〕科瑟勒克．历史/史学概念的历史流变．刘小枫编．从普遍历史到历史主义．谭立铸等译．北京:华夏出版社,２０１７:３３５—３５４．[２][３][４][８][９] 〔美〕柯娇燕．什么是全球史．刘文明译．北京:北京大学出版社,２００９:１１０,１１０,１１０—１１１,４,６．[５][３１][３２][３３][３４] 〔美〕入江昭．全球史与跨国史:过去、现在和未来．邢承吉,滕凯炜译．杭州:浙江大学出版社,２０１８:１０,７９,７９—８０,８１,９．[６] 〔法〕博丹．易于认识历史的方法．朱琦译．上海:华东师范大学出版社,２０２０:１９—２０．[７] 〔法〕格鲁金斯基．鹰与龙:全球化与１６世纪欧洲在中国和美洲的征服梦．崔华杰译．北京:中国社会科学出版社,２０１８:３．[１０] 雷海宗．书评:«世界史纲»．江沛,刘忠良．中国近代思想家文库:雷海宗林同济卷．北京:中国人民大学出版社,２０１４:９．[１１][１３] 〔英〕韦尔斯．世界史纲:生物和人类的简明史(第１５版)．吴文藻,谢冰心,费孝通等译．北京:人民出版社,１９８２/桂林:广西师范大学出版社２００１/２０１５:７８９,９２５．[１２] 〔德〕沃格林．政治观念史(卷六):革命与新科学．谢华育译,贺晴川校．上海:华东师范大学出版社,２０１９:６２．[１４][１５][１９][２０][２１][２２][２３][２４][２６] 〔德〕康德．康德全集(第八卷):１７８１年之后的论文．李秋零译．北京:中国人民大学出 版 社,２０１０:２５,２９,３８,１１２,１１２,１１９,３６３,２４,３７３．[１６][１７] 〔德〕席勒．何为普遍历史? 为何学习普遍历史? ．卢白羽译．刘小枫编．从普遍历史到历史主义．北京:华夏出版社,２０１７:１６４,１６７．[１８] 〔德〕康拉德．全球史是什么．杜宪兵译．北京:中信出版集团,２０１８:１７５．[２５] 黎婵．认知陌生化:赫乔威尔斯科幻小说研究．北京:科学出版社,２０１９:１６８．[２７] 〔德〕康德．判断力批判．李秋零译．北京:中国人民大学出版社,２０１１:９０．[２８] 〔美〕伊格尔斯,王晴佳．全球史学史:从１８世纪至当代．杨豫译．北京:北京大学出版社,２０１１:２４．[２９] 〔日〕滨下武志．全球化与东亚历史．石源华,胡礼忠主编．东亚汉文化圈与中国关系．北京:中国社会科学出版社,２００５:２６—２９．[３０] 〔英〕帕戈登．启蒙运动:为什么依然重要．王丽慧等译．上海:上海交通大学出版社,２０１７:２９６．(责任编辑 李春萍)１９０ 北京大学教育评论 ２０２０年“GlobalHistory”andtheCrisisofHumanisticＧpoliticalEducationLIU Xiaofeng Page１０２AsChinaenteredtheglobalmarketestablished withtheleadershipoftheUnitedStates,anAmericanized“globalhistory”opportunelysprungupwhenChineseacademiaanditseducationalspaces wereopeningup．Intermsofhistoriographicalvision, “global history”and “world history”are notdissimilar,buttheyaredifferentintermsofthroughwhatpoliticalpointofviewtheentirehumanexperienceshallbeexamined．“Globalhistory”derivesfromthe“cosmopolitanism”oftheEnlightenmentperiodinthe１８th centurywiththepurposeofcultivating“worldcitizens．”Assoonas“globalhistory”makesitswayintothecurriculum ofworldhistoryinChina,soonerratherthanlaterwilltheyounggenerationofChineseintellectualslosetheirinherenthistoricalconsciousnessofChina．Haste Sometimes Can Bring Success: The Concept of SpeedＧupEducationinModernChinasLegalEducationSHEN Wei Page１１８DuringthelateQingDynastyandtheearlyRepublicofChina,thespeedＧupeducationoflawwasacommonpractice．MethodsofthespeedＧuptypesuchasacceleratedsubjects,otherssubjects,cultivationinstitutesandinstitutesforinstructionemergedinvariousforms．Althoughtheyhavefadedoutofsocialvisioninamoment,yettheideaofspeedＧupeducationoflawhasbeendeeplyengravedintheheartsoflawteachersandstudents．Politicalrulersurgentlyneedtalents,andthepublicisdrivenbythelaw andpolitics,whichhascreatedashortcuttosuccessbroughtbyhaste,whichbecomesanimportantboostfortheenduringconceptofspeedＧupeducation oflaw．Thepowerproduced by the concept ofspeedＧup education oflaw has delayed theformationoflegalethicseducationandthelegalprofessionalspirit,therebystigmatizingtheimageofthelegalprofessionalgroup．
页:
[1]